网络学习环境下师生交互活动研究

  传统远程教育的主要不足之一是师生交互不足，而师生交互的质量会直接影响到学生与学习资源交互及生生交互的效果。研究表明，要保证师生之间有良好的交互，首先，要注意资源配置和学习任务设计的针对性和适用性；其次，要提供多种师生交互渠道方便师生的沟通，注意认知与情感相结合；另外，要给学生及时、正面的反馈，使学生随时都能感受到教师的关注，增强学习信心。也就是说，网络学习环境下教师要根据自身角色的多重性“积极干预”学生的学习过程，发挥主导作用，提高教学质量。

    一、引言

    网络技术的应用使学生有可能方便快捷地获得海量的信息和更多的学习机会，然而信息量和学习机会的增加并不意味着学习效果的提高。社会互动理论和社会建构主义理论都认为，学习的发生和发展离不开与他人交互的环境(Williams and Burden, 2000)。这是因为交互是人与生俱来的需要。

    Moore(1989)提出了远程教育中的三种重要交互形式——师生交互、生生交互和学生与学习资源交互。其中，生生交互最引人注目（肖俊洪，2005a,b)，而对网络环境下师生交互的特殊性的研究也已经引起有关学者的关注(如Painter, et al.， 2003;Grooms, 2003等)，但似乎不很全面和深入。

    培养学生的自主学习能力是远程教育的主要目标之一，但是自主并不意味着完全独立。Aoki(2000)认为，在培养学生自主学习能力的过程中，教师应该给予社会-心理支持和技术支持。Painter等(2003)和Anderson等(2001)的研究表明，网络环境下远程学习中教师的主导地位不容削弱。Grooms(2003)认为，在线学习者希望教师既是传授者、指导者、帮助者，又是参与者、监控者和评价者。

    由此可见，研究网络环境下远程教与学过程中的师生交互活动，更好剖析教师的角色，对于进一步提高教学质量，构建更适宜的远程学习环境，有现实指导意义。这是因为在学生建构知识的过程中，学习者本身、教师、任务、环境等方面的因素都会对学习过程产生影响，虽然起主体作用的是学习者，但是其他三个方面因素对学习者个人的知识建构也起着极为重要的作用，这是毋容置疑的，而核心因素便是教师(Williams and Burden, 2000)。

    二、本研究概况

    2004~2005学年第二学期，我们在广东电大立项开展“网络环境下远程英语教学的交互活动：实践与研究”课题，该课题研究涉及汕头电大、广东电大直属学院和中山电大3所学校的共5门英语课程，其中4门是英语专业本科课程——《变化中的英语》、《高级职业英语》、《高级时事英语》和《高级休闲英语》，1门是公共英语课程——《开放英语》。

    本研究基于汕头电大的《变化中的英语》课程，我们将传统的面授辅导与基于网络教学平台的自主学习有机结合起来。一般地说，每门课程计划学时中的1/3用于面授，2/3依托中央电大开发的“电大在线”远程教学平台进行，为期18周（一个学期）。共有59名学生参加本课程的教学试验。

    如上所述，良好的师生交互能对远程教学效果产生积极促进作用，因此，我们把师生交互作为本课题的一项重点研究内容，整个试验过程一直把这方面作为一个主要观测点。 在试验过程中，我们主要做了以下几个方面

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